UDI: ¡CÓMO PASA EL TIEMPO!
AUTOR: Juan Mateos Gorrón
Destinatarios: 3º Ed. Primaria (Segundo ciclo si atendemos a LOE,
en LOMCE no hay ciclos)
Tema de interés: LA HISTORIA,
se trabajará al final de la programación
de un total de 15 UD, habiendo tratado temas como la población, las máquinas y
aparatos… que pueden dar pie a los nuevos contenidos.
Relacionado con el objetivo de etapa h) Conocer los aspectos fundamentales de las
Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y
la Cultura.
Estos
contenidos pertenecen al Bloque 4, Las
huellas del tiempo, se trabajará la comprensión de conceptos como el tiempo
histórico y su medida, la capacidad de ordenar temporalmente algunos hechos
históricos y otros hechos relevantes utilizando para ello las nociones básicas
de sucesión, duración y simultaneidad. Se estudiarán las grandes etapas
históricas de la Humanidad para adquirir la idea de edad de la Historia y datar
las cinco edades de la Historia, asociadas a los hechos que marcan sus inicios
y sus finales, para lo que es preciso conocer las condiciones históricas,
eventos y figuras en diferentes periodos de tiempo.
a)
OBJETIVOS
1. Reflexionar sobre los orígenes propios y
adquirir conciencia del paso del tiempo.
2. Conocer acontecimientos pasados de su
localidad.
3. Reflexionar sobre situaciones temporales
pasado, presente y futuro.
4. Conocer las unidades convencionales para
medir el tiempo: minutos, horas, segundos, días, años, lustros, décadas,
siglos…
5. Aprender a manejar estas unidades y operar
con ellas.
6. Nombrar las grandes divisiones de la
historia.
7. Valorar la importancia de las fuentes
históricas para estudiar el pasado.
8. Aplicar los conocimientos sobre el tema
para realizar trabajos utilizando las TIC.
En
cuanto a los contenidos, estarían englobados en el bloque 4. A continuación se
personalizan los que aparecen en el RD 126/2014, serían los siguientes,
concretizado en Extremadura en el DECRETO
103/2014, de 10 de junio, por el que se establece el currículo de Educación
Primaria para la Comunidad Autónoma de Extremadura.
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b)
CONTENIDOS
|
La historia
personal y documentos empleados para conocerla.
La historia local
y documentos y restos para su estudio.
Los tiempos,
pasado, presente y futuro y las edades de la historia.
Las fuentes
históricas.
Los lustros,
décadas, siglos… cálculo con ellos.
Análisis de
documentos relacionados con la historia personal y familiar.
Descripciones de
secuencias históricas sencillas y próximas.
Estudio de la
evolución de objetos con el paso del tiempo: cómo eran, cómo son.
Construcción de
un árbol genealógico familiar.
Dramatización de
diferentes épocas históricas a través de la moda.
Curiosidad por
estudiar los documentos que permiten conocer la historia familiar.
Interés por
conocer culturas que han existido en el tiempo pasado. |
c)
CONTEXTO
Nos
encontramos en un centro de EP completo de recursos, situado en un entrono
rural cuyos habitantes tienen un nivel
socio económico medio-bajo. Contamos con un total de 18 Alumnos que pertenecen a la clase de 3º y su
edad cronológica es de 8-9 años.
Se
proporcionarán diferentes escenarios de aprendizaje, tanto en el aula habitual
como en el entorno de la localidad, e incluso se pueden realizar visitas a
otros espacios más alejados a ésta.
Partiremos
de sus conocimientos sobre el paso del tiempo para que puedan adquirir los nuevos
aprendizajes. Observarán aspectos en su localidad que caracterizan su cultura y
les distingue de los demás, trabajarán con datos y fechas y realizarán trabajos
a través de las TIC con investigaciones que ellos mismos realicen.
d)
METODOLOGÍA
Mi UD
sigue los principios de intervención educativa generales del currículo; partir
del nivel de desarrollo del alumno y sus conocimientos previos, construir
aprendizajes significativos y funcionales, desarrollar la capacidad de aprender
a aprender, trabajar en grupos, y reconocer el juego como recurso didáctico.
Por ello he pretendido que todas las actividades desarrolladas fueran
motivadoras y motivasen el gusto por aprender.
Los
espacios y agrupamientos son flexibles pues dependen del tipo de actividad, y
variados (puesto que aprovecharemos los recursos que ofrece el entorno) al
igual que el tiempo.
La
participación de las familias se fomenta en la primera
actividad, en la que deben dejar a sus alumnos algunas fotografías para
utilizarlas en clase, o incluso sacar copias en papel para realizar el árbol
genealógico.
Los
recursos didácticos empleados
han sido materiales de uso general, audiovisuales la PDI e informáticos contando con 10 ordenadores
conectados a Internet, la cámara digital… Y todo tipo de material creado como
la historia del rastreo, la plantilla para que los niños hagan el árbol
genealógico.
e)
ÁREAS IMPLICADAS EN LA UDI
Las áreas
que se trabajan en esta UDI son:
- ÁREA
DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.
A través de la comprensión de lo escrito como en el rally que empieza con la
historia de la localidad, también a través de las explicaciones orales a los
alumnos, la realización de ejercicios a nivel escrito…
- ÁREA
DE MATEMÁTICAS. A través
del aprendizaje de unidades de tiempo como lustros, décadas o siglos o
problemas relacionados con los números como se muestran en las actividades.
- ÁREA
DE CIENCIAS SOCIALES. A
través del aprendizaje del paso del tiempo, de la historia personal, de los
trajes de épocas pasadas…
- ÁREA
DE ARTÍSTICA. En el uso de
tecnologías como la cámara digital, la impresora para sacar esas fotos, la
creación de disfraces atendiendo a una imagen dada…
f)
TAREAS
1. Creación de un árbol genealógico para ver el paso del tiempo y porque cada uno es
quien es.
2. Puesta en práctica de un rally fotográfico por el pueblo para
averiguar la historia de una niña que vivía en él hace 60 años.
3. Elaboración de disfraces atendiendo al paso de los diferentes siglos, lustros y
décadas.
ACTIVIDADES Y EJERCICIOS PARA EL DESARROLLO
DE LAS TAREAS
Tarea 1:
Pediremos
a los niños que traigan dos fotos a clase: una de cuando eran pequeños y otra
de sus padres o abuelos de jóvenes en
el pueblo.
Cada niño
deberá enseñar la foto de cuando eran pequeños al resto de la clase y
comentarla con los demás. Por ejemplo: este
era yo hace 2 años, los que están al lado son mis padres y estaba abriendo los
regalos del día de reyes que era un coche de juguete.
De los
comentarios de sus fotografías, explicaremos a nuestros alumnos que todos esos
recuerdos que han explicado formarían la historia personal de cada uno de ellos
y que cada persona tiene la suya, siendo nuestros antecesores los responsables
de ello y responsables así de que nosotros formemos nuestra historia personal.
Vista la
importancia de la historia personal, cada uno deberá dibujar su propio árbol
genealógico y crearemos en clase el libro de los árboles genealógicos de cada
niño a través de las fotografías y dibujos.
Como ejercicios:
- Rellena
la siguiente ficha sobre tu historia personal
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RESPUESTAS
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Un
regalo que me gustó mucho
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Una
comida que probé y no me gustó
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Unas
vacaciones que disfruté
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Una
persona que me hace reír mucho
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Una
canción que me gustaba el año pasado
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Un
libro que he leído
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Un
día muy divertido en el colegio
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Un
día en mi pueblo que me gustó
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Tarea
2:
Daremos
una historia a los niños de la vida de una niña en el pueblo hace 60 años,
destacando que no podía ir con su hermano a la escuela porque estaban divididas
en colegio de chicas y de chicos, que tenía que ir a lavar a la fuente…
A
continuación el niño deberá completar un documento (rally fotográfico) que
habremos elaborado. Para ello debe ir recorriendo las partes del pueblo que se
comentan en la historia en el orden en que aparecen y ver cómo han ido
cambiando. En cada página habrá una fotografía de cómo era el pueblo antes y él
deberá realizar una foto nueva desde la misma perspectiva para en clase
imprimirla y comparar la evolución que habrá explicado por escrito.
Ejercicio: Rellena la historia de María
con las partes del pueblo que has conocido.
Une con flechas la foto
actual con la pasada.
Tarea 3:
Para
comenzar esta tarea haremos una pequeña pregunta introductoria: ¿qué
es la historia? Para que consigan definirlo lo que haremos será
recordarles el cuento que trabajamos en la unidad anterior. Tras sus
definiciones daremos una formada entre todos como el conjunto de acontecimientos que sucedieron en el pasado y que
merecen ser recordados.
Además
explicaremos los tiempos pasado, presente y futuro. Para ello comentaremos las
siguientes frases; Ayer me comí un
helado/Estoy en clase aprendiendo historia/Pronto llegarán las vacaciones.
En la
pizarra pondremos tres columnas. Una para el presente, otra para el pasado y
una última para el futuro, y deberemos colocar cada una en su lugar, ampliando
el cuadro con sus ejemplos.
Una vez
que conoce los tiempos de la historia, enseñaremos que son los lustros décadas
y siglos a través de un juego motivador. Explicaremos que los lustros son
periodos de 5 años, las décadas de 10 y los siglos de 100.
En el
centro de la clase pondremos muchos papeles de distintos colores. Los alumnos
deberán formar montones de manera que cada papel vale diferentes años:
-
Los papeles rojos representan 1 año.
-
Los papeles verdes representan 2 años.
-
Los papeles azules representan 20 años.
Los niños
deberán agrupar dichos papeles formando montones que representen lustros,
décadas o siglos, escogiendo los papeles que crean oportunos. Finalmente
recontaremos haber quién ha conseguido más papeles contando para ellos por
años.
Para
finalizar esta sesión pondremos a los alumnos en grupos. A cada uno de estos
grupos daremos una ficha en la que aparece una fotografía de la vestimenta de
una época histórica. Con tijeras, pegamento, cartulinas y bolsas de basura,
deberán hacer un traje parecido al que aparece en la fotografía. Después
haremos una especie de desfile y cada uno de los componentes de los demás
grupos votarán qué grupo ha caracterizado mejor la época escogida.
Ejemplo
de ejercicio:
- Divide
los siguientes números en lustros, siglos y años: 240, 145, 287.
- Responde.
¿Cuántos lustros han pasado desde el año 1056?, ¿y cuántos años?, ¿y cuántos
siglos?
* EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES:
Se pasará al finalizar las sesiones de las tres tareas. Ejemplo de examen:
1. ¿Qué puedes ver en la fotografía?
2. ¿Cuántos años forman un siglo?, ¿y una
década?
3. Nombra tres épocas históricas
4.
Comenta alguna historia personal
que te traiga buenos recuerdos:
¿Qué
cambios notas en la fotografía comparándola con la actualidad?
g) COMPETENCIAS CLAVE:
-
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: a través
del uso de los papeles con lustros, siglos y años y respondiendo las cuestiones
en las que se trabajan estos conceptos.
-
Aprender a aprender, a través de la resolución de problemas de su vida diaria
en los que tiene que aplicar los conocimientos adquiridos para llegar a
conclusiones.
-
Comunicación lingüística: Se trabaja durante toda la UDI, al expresar
opiniones, debatir, pero sobre todo al trabajar la historia textual de la niña
que vivía en el pueblo hace 60 años.
-
Competencia digital. Con el uso de la máquina digital de fotografías al
utilizarla en el rally fotográfico.
-
Competencias sociales y cívicas. Cuando se trabaja el respeto por el paso del
tiempo y la conservación de elementos que pertenecieron a nuestros antepasados,
la historia personal…
- Sentido
de la iniciativa y espíritu emprendedor a través del trabajo en grupo.
-
Conciencia y expresiones culturales al conocer el desarrollo de la localidad,
los diferentes trajes a lo largo de la historia...
H)
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Para
alumnos con un ritmo de aprendizaje más
lento por ejemplo:
-
Realizar un pequeño esquema de las etapas
históricas.
-
Copiar las definiciones de lustro, siglo y década.
Para
alumnos con un ritmo de aprendizaje más
rápido.
-
Encontrar videos en Internet sobre otras épocas
históricas como el que vimos en clase.
ALUMNADO CON TDAH
Para el
niño con TDAH hemos de tener en cuenta para esta unidad las siguientes medidas:
-
Previo al
inicio de la UDI habremos hecho un pequeño esquema que habremos colgado en la
clase sobre lo que se va a trabajar y qué días lo haremos, una planificación de
los días concretos en los que se realizará cada actividad.
-
La
realización del rally fotográfico puede ser tomada como una recompensa a su
comportamiento a la que podrá asistir siempre que vaya trabajando poco a poco y
si consigue mantener durante la semana un buen comportamiento.
-
Le
colocaremos cerca de nuestra mesa para intentar que mantenga su atención lo
máximo posible. Puede ser beneficioso el hecho de que tenga que contar parte de
su historia personal a través de fotografías puesto que el centro de la
actividad será el mismo y su propia vida.
-
Intentaremos
que las actividades más movidas sean perfectamente explicadas antes y que sepa
que quien no cumpla con el comportamiento adecuado deberá abandonar la
actividad por muy divertida que sea.
-
Podremos
ampliar la temporalización de las actividades en caso de que no las cumpla a
tiempo.
-
En la
realización del trabajo en grupo, podremos colocarle con aquellos que sean más
tranquilos y calmados, y dándole una función específica dentro del mismo.
-
Procuraremos
que no haya muchos elementos que puedan distraerle, que la clase esté ordenada
y su material bien colocado.
i)
MODELOS DE ENSEÑANZA Y TIPOS DE PENSAMIENTO
En relación a
los modelos de enseñanza nos encontramos con:
-
Modelos de
procesamiento de la información o cognitivos ya que pretendemos que los alumnos
indaguen, busquen…
-
Modelos
sociales ya que existe trabajo cooperativo.
-
Modelos
Personales porque en determinados momentos el niño debe trabajar por sí mismo.
Los tipos de pensamiento que se utilizan son: el reflexivo (llevamos al
niño a reflexionar, mostrar sus ideas y sentimientos…), analítico (ya que ha de
ordenar daros y hechos, simplifica la realidad…), lógico (pues opera con razones y argumentos)
y creativo (pues debe crear con ideas nuevas y actuar en torno a estas).
j)
EVALUACIÓN
Para
evaluar el proceso de aprendizaje de los
alumnos se realizará en distintos momentos de la unidad: inicialmente
partiendo de sus conocimientos previos, durante el proceso utilizando los
siguientes instrumentos:
-
Registro
anecdótico.
-
Observación
Sistemática.
-
Cuestionarios
de valoración a los alumnos.
-
Corrección
del rally fotográfico.
-
Cuadernos.
-
Fichas de las
actividades para ser corregidas.
-
Recogida de
datos de preguntas orales.
Y también
al final de la UDI con un cuestionario de Evaluación.
En
relación a los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje, he
seleccionado los siguientes de las distintas áreas implicadas en la UDI,
siguiendo el Decreto 126/2014 para Extremadura, ya citado:
ÁREA DE LENGUA CASTELLANA
Y LITERATURA
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN
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ESTÁNDARES
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BLOQUE 1
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1) Participar en situaciones de
comunicación, dirigidas o espontáneas, respetando las normas de la
comunicación: turno de palabra, organizar el discurso, escuchar las
intervenciones de los demás.
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1.2. Transmite las ideas con claridad, coherencia y
corrección.
1.4. Aplica las normas socio-comunicativas: escucha
activa, espera de turnos, participación respetuosa, adecuación a la
intervención del interlocutor y ciertas normas de cortesía
|
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3. Expresarse de forma oral para
satisfacer necesidades de comunicación en diferentes situaciones con
vocabulario preciso y estructura coherente.
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3.1. Se expresa con una
pronunciación y una dicción correctas: articulación, ritmo, entonación y
volumen.
3.4. Participa activamente y de
forma constructiva en las tareas de aula.
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BLOQUE 2
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2. Comprender distintos tipos de
textos adaptados a la edad y utilizando la lectura como medio para ampliar el
vocabulario y fijar la ortografía correcta.
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2.1. Entiende el mensaje, de
manera global, e identifica las ideas principales de los textos leídos a
partir de la lectura de un texto en voz alta. 2.2. Muestra comprensión, con
cierto grado de detalle, de diferentes tipos de textos no literarios
(narrativos y descriptivos) y de textos de la vida cotidiana.
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5. Utilizar estrategias para la
comprensión de textos de diversa índole.
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5.1. Interpreta el valor del título y las ilustraciones.
5.2. Marca las palabras clave de un texto que ayudan a la comprensión global.
5.3. Activa conocimientos previos ayudándose de ellos para comprender un
texto.
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BLOQUE 3
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|
5. Favorecer a través del lenguaje
la formación de un pensamiento crítico
|
5.1. Expresa, por escrito, sus propias opiniones y
reflexiones
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BLOQUE 4
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2. Desarrollar las destrezas y
competencias lingüísticas a través del uso de la lengua.
|
2.4. Identifica las oraciones como unidades de
significado completo.
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|
5. Utilizar programas educativos
digitales para realizar tareas y avanzar en el aprendizaje.
|
5.1. Utiliza distintos programas educativos
digítales como apoyo y refuerzo del aprendizaje.
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ÁREA DE MATEMÁTICAS
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN
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ESTÁNDARES
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BLOQUE 1
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|
2. Utilizar procesos de
razonamiento y estrategias de resolución de problemas, realizando los
cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas.
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2.1. Analiza y comprende el enunciado de los problemas
(datos, pregunta a resolver) con o sin apoyo de objetos reales y/o gráficos.
2.2. Utiliza diversas estrategias heurísticas y procesos
de razonamiento en la resolución de problemas: entender, planificar, hacer y
comprobar.
2.4. Identifica e interpreta datos y mensajes de textos
numéricos sencillos de la vida cotidiana.
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5. Presentar informes sencillos
sobre el desarrollo, resultados y conclusiones obtenidas en el proceso de
investigación
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5.1. Elabora sencillos informes
sobre el proceso de investigación realizado, exponiendo las fases del mismo.
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BLOQUE 2
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2. Interpretar diferentes tipos de
números según su valor, en situaciones de la vida cotidiana
|
2.2. Interpreta en textos numéricos
y de la vida cotidiana, números naturales (de hasta cinco cifras) utilizando
razonamientos apropiados e interpretando el valor de posición de cada una de
sus cifras.
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5. Operar con los números (sumas y
restas con llevadas, multiplicación cuyo resultado como máximo tenga cinco
cifras), aplicando las propiedades de las mismas, las estrategias personales
y los diferentes procedimientos según la naturaleza del cálculo que se ha de
realizar (algoritmos escritos, cálculo mental, tanteo, estimación,…), usando
más adecuado
|
5.1. Realiza operaciones con números naturales: sumas con
llevada, restas con llevadas, multiplicaciones (cuyo resultado como máximo
tenga cinco cifras).
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BLOQUE 3
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1. Seleccionar, instrumentos y
unidades de medida usuales, haciendo previamente estimaciones y expresando
con precisión medidas de longitud, peso/masa, capacidad y tiempo, en
contextos reales.
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1.1. Identifica las unidades del Sistema Métrico Decimal.
Longitud, capacidad y masa.
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ÁREA DE EDUCACIÓN
ARTÍSTICA
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN
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ESTÁNDARES
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BLOQUE 1
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2.
Aproximarse a la lectura, análisis e interpretación del arte y las imágenes
fijas y en movimiento en sus contextos culturales e históricos comprendiendo
de manera crítica su significado y función social siendo capaz de elaborar
imágenes nuevas a partir de los conocimientos adquiridos.
|
2.2. Conoce la evolución de la
fotografía del blanco y negro al color, de la fotografía en papel a la
digital, y valora las posibilidades que ha proporcionado la tecnología. 2.3.
Reconoce los diferentes temas de la fotografía. 2.4. Realiza fotografías,
utilizando medios tecnológicos
|
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3.
Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de manera
responsable para la búsqueda, creación y difusión de imágenes fijas y en
movimiento
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3.1. Maneja programas informáticos
sencillos de elaboración y retoque de imágenes digitales (copiar, cortar,
pegar, modificar tamaño y color).
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BLOQUE 2
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2.
Representa de forma personal ideas, acciones y situaciones valiéndose de los
elementos que configuran el lenguaje visual.
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2.5. Organiza el espacio de sus
producciones bidimensionales utilizando conceptos básicos de composición,
equilibrio y proporción.
2.6. Distingue el tema de obras
plásticas.
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3.
Realizar producciones plásticas siguiendo pautas elementales del proceso
creativo, experimentando, reconociendo y diferenciando la expresividad de los
diferentes materiales y técnicas pictóricas y eligiendo las más adecuadas
para la realización de la obra planeada
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3.1. Utiliza las técnicas de
dibujísticas y/o pictóricas más adecuadas para sus creaciones manejando los
materiales e instrumentos de manera adecuada, cuidando el material y el
espacio de uso. 3.2. Lleva a cabo proyectos en grupo respetando las ideas de
los demás y colaborando con las tareas que le hayan sido encomendadas. 3.3.
Explica con la terminología aprendida el propósito de sus trabajos y las
características de los mismos
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6.
Conocer las manifestaciones artísticas más significativas que forman parte
del patrimonio artístico y cultural, adquiriendo actitudes de respeto y
valoración de dicho patrimonio
|
6.1. Reconoce, respeta y valora
las manifestaciones artísticas más importantes del patrimonio cultural y
artístico de nuestra Comunidad Autónoma, especialmente aquellas que han sido
declaradas patrimonio de la humanidad.
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ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
|
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
|
ESTÁNDARES
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BLOQUE 1
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1.
Obtener información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos previamente
delimitados, utilizando diferentes fuentes directas.
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1.1. Busca, selecciona y organiza
información concreta y relevante y la comunica oralmente y/o por escrito.
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2.
Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener
información y aprender.
|
2.1. Utiliza la tecnologías de la
información y la comunicación (Internet, blogs, redes sociales…) para obtener
información y aprender.
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4.
Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que supongan
la búsqueda, y selección de textos de carácter social, geográfico o
histórico, mostrando habilidad para trabajar tanto individualmente como de
manera colaborativa dentro de un equipo.
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4.1. Realiza trabajos y
presentaciones a nivel individual y grupal que suponen la búsqueda y
selección de textos de carácter geográfico, social e histórico.
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BLOQUE 2
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4.
Explicar la influencia del comportamiento humano en el medio natural,
identificando el uso sostenible de los recursos naturales proponiendo una
serie de medidas necesarias para el desarrollo sostenible de la humanidad,
especificando sus efectos positivos.
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4.1. Explica el uso sostenible de
los recursos naturales proponiendo y adoptando una serie de medidas y
actuaciones que conducen a la mejora de las condiciones ambientales de
nuestro planeta.
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|
BLOQUE
3
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2.
Desarrollar la curiosidad por conocer las formas de vida humana en el pasado,
valorando la importancia que tienen los restos para el conocimiento y estudio
de la historia y como patrimonio cultural que hay que cuidar y legar.
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2.1. Identifica, valora y respeta
el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico y asume las
responsabilidades que supone su conservación y mejora. 2.2. Respeta los
restos históricos y los valora como un patrimonio que debemos legar y
reconoce el valor que el patrimonio arqueológico monumental nos aporta para
el conocimiento del pasado
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RÚBRICA DE EVALUACIÓN. El siguiente modelo es una rúbrica de
evaluación por competencias. En el apartado estándar iríamos poniendo cada
estándar y a continuación marcaríamos el nivel de logro de cada alumno.
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Estándar
de cada área
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No lo
logra
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Parcialmente
conseguido
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Conseguido
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Sobresaliente
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